ULASAN BUKU/BOOK REVIEW
Aplikasi kognitif dalam pendidikan oleh Azizi Yahya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya, dan Fawziah Yahya. 2005. PTS Professional Publishing Sdn.Bhd. 347 halaman. Mengandungi indeks, Bibliografi : ms.292, ISBN 983-3376-01-0
SINOPSIS
Buku iringan kepada sebuah teks penuh ini ditujukan kepada guru dan pensyarah serta para pelajar yang mengajar kursus psikologi pndidikan serta yang ingin belajar mengenai ilmu psikologi dalam pendidikan. Buku setebal 347 muka surat ini dibahagikan kepada 14 bab.
Bagi buku ini, ia dimulai dengan saranan konsep pembelajaran sebagai bab 1 yang hendak dikendalikan iaitu faktor kebimbangan, faktor kebangkitan, perhatian, sikap, gaya kognitif atau gaya pembelajaran pelajar, mengimbas, meratakan lawan menajamkan, refleksi lawan impulsif, pembezaan konseptual, kreativiti, maklum balas dan pengukuhan, imageri, strategi pembelajaran, skema, urutan arahan atau pengajaran, taksonomi, pemindahan, lokus kawalan, konsep kognitif, Teori Gestalt, Pengkategorian, Makna, Psikolinguistik, Persepsi atau pemahaman, Teori Kematangan Kognitif Piaget, Perspektif psikologi Kognitif dalam Pembelajaran dan kesimpulan bagi keseluruhan subtopik tersebut.
Bab dua tertumpu kepada Teori Kognitif Fleksibiliti yang mana menerangkan apa itu teori fleksibiliti, ciri-ciri Teori Kognitif Fleksibiliti, Prinsip-prinsip Utama Teori Kognitif Fleksibiliti , Kepentingan Teori Kognitif Fleksibiliti, aplikasi Teori Kognitif Fleksibiliti, Implikasi Teori Kognitif Fleksibiliti dan kesimpulan keseluruhan subtopik yang dijelaskan.
Bab 3 menyentuh mengenai Teori Ketidakserasian Kognitif, termasuk pendedahan pada maklumat yang selaras dan bercanggah, sokongan sosial, Perkembanganteori Ketidakserasian Kognitif dalam Pengajaran dan Pembelajaran, kritikan ke atas Teori Kognitif Ketidakserasian dan rumusan daripada tajuk kecil tersebut.
Bab 4 menceritakan mengenai Teori Perkembangan Kognitif. Antara penjelasan yang diberikan adalah definisi Teori Perkembangan Kognitif Piaget, Teori Ketekalan Kognitif, Teori Keseimbangan, Teori Kongruiti, Teori Ketekalan Kesamaratan, Teori Perspesi Diri dan terakhir sekali ialah kesimpulan keseluruhan subtopik.
Bab 5 pula menjelaskan mengenai Gaya Kognitif yang mana Sejarah Psikologi Kognitif diterangkan dengan lebih jelas. Selain daripada itu juga ialah definisi Psikologi Kognitif, Definisi Gaya Kognitif, Sejarah Kemunculan gaya Kognitif Field Independent dan Field Dependent, Ciri-ciri Gaya Kognitif Field Independent dan Field Dependent, Proses Pengajaran dan Pembelajaran gaya Kognitif FI dan FD. Seterusnya ialah Konseptual Tempo, Kepelbagaian gaya Kognitif, Hemisfera Otak dan terakhir sekali adalah kesimpulan bagi menyimpulkan secara keseluruhan topik dalam bab ini.
Bab 6 pula menerangkan mengenai Pengamatan iaitu menjelaskan definisi pengamatan, Proses Pengamatan, Penghalang Proses Pengamatan, Jenis-jenis Pengamatan serta Ciri-ciri Pengamatan. Seterusnya ialah penerangan bagi Teori Gestalt, Hukum Pragnanz. Faktor yang mempengaruhi Rangsangan Pengamatan juga diterangkan beserta dengan Cara meningkatkan Kebolehan Pengamatan dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran dan diakhiri dengan kesimpulan bagi semua subtopik berkenaan.
Bab 7 pula menerangkan mengenai Kecerdasan yang diusuli dengan Kepercayaan pada Kecerdasan dan Pengetahuan, Ragam Kecerdasan yang Luas, pengukuran dan Ujian Kecerdasan. Selain daripada itu topik kecil yang lain pula ialah kecerdasan emosi, Peranan Keluarga dalam membentuk Kecerdasan emosi dan diakhiri dengan kesimpulan.
Bab 8 menjuruskan kepada Ingatan yang merangkan Definisi ingatan, Kajian yang Berkaitan dengan Ingatan, Ciri-ciri Semulajadi Ingatan, kateori Ingatan, Jenis-jenis Ingatan, Ingatan dan Jangka Masa, Proses Daya Ingatan. Selain daripada itu juga turut menerangkan mengenai teknik iaitu Teknik Mengingat dan Teknik Mengutakan Ingatan. Topik seterusnya ialah Lupaan yang didahului dengan definisi Lupaan, Patalogi yang berkaitan dengan Ingatan, Jenis-jenis Lupaan, Faktor-faktor yang Mempengaruhi Lupaan, Cara-cara Meningkatkan Ingatan dalam Pembelajaran dan Pengajaran dan kesimpulan bagi semua topik kecil.
Bab 9 menjurus kepada Penumpuan yang dimulai dengan definisi Penumpuan, Kajian terhadap Penumpuan, Asas Biologi Penumpuan, Faktor Utama yang Mempengaruhi Penumpuan. Penumpuan dan Automatik turut diterangkan dan diusuli dengan Jenis Penumpuan yang terlibat, Model-model Penumpuan, Ringkasan mengenai Penumpuan, Kaitan Penumpuan dalam Pembelajaran dan diakhiri dengan Kesimpulan.
Bab 10 tertumpu kepada Pemikiran kritis yang menerangkan mengenai definisi iaitu pemikiran. Selain daripada itu juga turut menjelaskan mengenai Proses Berfikir, Pemikiran Kritis, Ciri-ciri pemikiran Kritis, Standard pemikiran Kritis, Halangan kepada Pemikiran Kritis, Sistem Soalan yang Menggalakkan Pemikiran Kritis. Seterusnya bab ini turut menjelaskan mengenai Kaitan Pemikiran Kritis dengan Kecerdasan dan diakhiri dengan Kesimpulan.
Bab 11 tentang Penyelesaian Masalah dalam psikologi Pendidikan. Pendpat ahli Psikologi Secara Umum serta Pendapat tokoh Psikologi dan Hasil kajian dijelaskan dengan lebih terperinci. Seterusnya menerangkan mengenai Penyelesaian Masalah, Jenis-jenis Masalah, Langkah-langkah Penyelesaian Masalah. Selain daripada itu juga, Pemikiran dan Penyelesaian Masalah serta Jenis-jenis Pemikiran diterangkan dengan lebih terperinci.
Bagi Bab 12 pula, ia memberi penegasan kepada minda dan otak yang mana dijelaskan tentang Definisi Otak, Struktur, bahagian dan Funsgi Otak, Makanan dan Pemakanan Otak. Penjelasan mengenai Konsep Minda serta Perbezaan Otak dan Minda turut diperincikan dan diakhiri dengan kesimpulan.
Seterusnya pula ialah Bab 13 memperincikan mengenai topik Dunia Sosial dalam Perkembangan Kognisi yang didahului dengan Latar belakang Keluarga, seterusnya ialah Bentuk Keluarga, Saiz Keluarga, taraf Sosioekonomi, Taraf Pendidikan Ibu Bapa, Suasana Rumah, Sikap Ibu Bapa, diikuti dengan Kepimpinan Ibu Bapa. Manakala subtopik seterusnya pula ialah mengenai Penerimaan Pendidikan di Sekolah yang mana Peranan Guru dalam Proses Perkembangan Kognitif Pelajar ditititberatkan. Begitu juga dengan Pengaruh Rakan Sebaya, Pengaruh Masyarakat dan Sosiobudaya serta Media Massa. Cara Merangsang Perkembangan Kognitif juga turut dijelaskan untuk kefahaman pembaca dan seperti biasa akan diakhiri dengan Kesimpulan
Bagi Bab 14 pula, ia menjelaskan mengenai subtopik Emosi dan Perkembangannya iaitu penerangan terhadap apa itu Teori Emosi, Perkembangan Emosi. Faktor Genetik, Persekitaran, Pemakanan Semasa Pralahir serta Pencemaran turut diperincikan dengan lebih mendalam bagi pengetahuan semua pembaca dan diakhiri dengan Kesimpulan kepada semua sub-sub topik yang telah dijelaskan dalam bab ini.
Buku ini turut menyediakan lampiran Bibliografi mengenai sumber-sumber penulisan yang digunakan serta Indeks untuk memudahkan pencarian pembaca mengenai sesuatu perkataan ataupun istilah yang ingin dicari secara lebih terperinci dengan mudah.
Nilai Pengetahuan / Pengajaran
Buku Aplikasi Kognitif dalam Pendidikan memberi beberapa panduan kepada pembaca berkenaan cara berfikir menggunakan pelbagai kefahaman dalam membuat keputusan. Dengan berfikir, segala masalah dalam hidup dapat diselesaikan dengan mudah. Buku ini juga membincangkan beberapa faktor yang mempengaruhi ingatan dan lupaan. Faktor ini dapat digunakan oleg guru di dalam kelas seperti kaedah mneumonik, teknik chunking, teknik gabungan hurf pertama, teknik PQRST iaitu Preview, Question, Read, Self Recitation, Test.
Dalam pengajaran dan pembelajaran, buku ini juga menerangkan kepada pembaca bagaimana menggunakan pancaindera bagi meningkatkan kemahiran pengamatan. Ini termasuk menggunakan pelbagai jenis alat bantu mengajar yang sesuai dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Di sampiny itu, buku ini boleh digunakan bagi membina pemikiran kritis. Antaranya, penekanan pengajaran bagi menyelesaikan masalah iaitu membincangkan isu-isu kritikal dan pemikiran logik.
Dari segi konsep kecerdasan pada peringkat sekolah, buku ini menumpukan cara menguji kecerdasan kognitif dan kecerdasan ruang linguistik, kecerdasan logikal-matematik dan kecerdasan ruang sahaja. Bagi meningkatkan keupayaan menyelesaikan masalah dalam kalangan pelajar, dalam pengajaran dan pembelajaran, beberapa panduan disediakan bagi membimbing pelajar supay mempertimbangkan beberapaaupun semasa faktor dalam proses pilihan atau membuat keputusan.
Buku aplikasi Kognitif dalam Pendidikan ini sesuai dibaca oleh guru-guru, kaunselor sekolah, ibu bapa, serta pelajar-pelajar pengajian tinggi yang mengambil mata pelajaran psikologi pendidikan dan juga bagi penggemar ilmu psikologi. Ini adalah menurut pendapat keempat-empat penulis buku ini.
Kesimpulan/ Rumusan Bagi Ke semua bab
Konsep pembelajaran adalah satu set konstruk konsep-kosnep dalam teori pembelajaan yang membawa kepada perubahan tingkah laku. Ia adalah proses berterusan bagi individu mengasimilasikan, mengintegrasikan dan membezakan pengalaman dan maklumat baru. Perspektif kognitif pula menumpukan pada proses bagaimana individu membuat pengamatan, pemilihan dan organisasi, membentuk imej mental dan menaakul.
Pengetahuan serta pemhaman berkaitan dengan konsep pembelajaran dan perspektif kognitf penting bagi menyediakan peluang-peluang pembelajaran kepada para pelajar. Ia adalah sumber-sumber dan kemahiran yang mencerminkan cara individu memperoleh pengetahuan, memproses, mentafsir dan juga menggunakannya dalam kehidupan seharian. Ia juga memberi peluang kepada kita memahami pelbagai domain ilmu pengetahuan. Dan seterusnya ia membenarkan kita membuat penilaian, generalisasi dan pemilihan kaedah serta strategi pembelajaran yang bakal digunakan dalam kehidupan seharian.
Kaedah pengejaran yang dibentuk sebaik-baiknya berupaya memberi pelang kepada para pelajar supaya memberi peluang kepada para pelajar supaya memerhati, mecerap, melibatkan diri, meneroka dan menggunakan strategi dengan berkesan. Melalui kaedah penagajran yang berkesan, para pelajar dapat mengaplikasikan pengetahuan sertamaklumat baru ke dalam situasi dan persekitaran baru melalui proses pemindahan pembelajaran. Keberkesanan pengajaran ditentukan apabila individu berupaya menggunakan pengetahuan, kemahiran dan pengalaman bagi menyelesaikan masalah pembelajaran dan kehidupan seharian.
Manakala bagi Teori Kognitif Fleksibiliti menggalakkan penggunaan pelbagai cara dan pendekatan dalam menyelesaikan masalah. Teori ini menekankan kepentingan konteks dalam persekitaran pembelajaran yang fleksibel. Ia berkesan dalam bidang pengetahuan yang kompleks dan tidak berstruktur. Ini kerana, ia dapat meningkatkan keupyaan memindah dan mengaplikasikan pengetahuan. Teori Kognitif Flesibiliti membolehkan pelajar menstrukturkan semula pengetahuannnya secara spontan dan dapat bertindak balas dalam situasi yang berbeza dengan pelbagai cara.
Sekiranya diaplikasikan dengan cara yang betul, teori ini dapat memberikan pemahaman yang mendalam berkaitan dengan proses pembelajaran dan membantu pelajar serta guru. Ia membuktikan teknologi adalah bahagian penting dalam pembelajaran. Teknologi membantu pelajar memahami, mengekal dan menggunakan semula pengetahuan yang diperoleh. Ini menjadikan pelajar mempunyai pemikiran yang ktirikal dan reflektif.
Berdasarkan prinsip-prinsip asas ketidakserasian kognitif, boleh dikatakan ketidakserasian berlaku apabila wujud dua pemikiran atau kognitif yang bercanggah ataupun tidak serasi. Ketidakserasian ini hanya dapat dikurangkan melalui perubahan sikap dan tindakan, mencari sokongan kognitif orang lain ataupun menolak segala ketidakserasian yang dianggap tidak relevan ataupun tidak penting.
Untuk pengetahuan semua, setiap deria perlu diorganisasikan serta diinterpretasikan supaya membawa makna yang lebih dalam kehidupan manusia seharian. Pengamatan bukan satu proses yang lazim keran aia tidak berlaku secara automatik. Pengamatan adalah suatu proses yang melebihi tahap pendaftaran rangsangan-rangsangan yang diberikan kepada kita semua. manusia sentiasa memilih segelintir daripada rangsangan-rangsangan yang pasti memberi makna kepada dirinya. Sememangnya organ deria menjadi jalan masuk semua rangsangan ke dalam tubuh, akal fikiran dan jiwa manusia.
Bagi pemikiran kreatif pula, ia dikaitkan dengan pemikiran asal dan kewujudan idea-idea baru. Lazimnya, pemikiran kreatif melibatkan penghasilan sesuatu seperti lukisan, sajak, teori saintifik dan lain-lain. Ia juga melibatkan keberanian mencabar strategi seperti berkebolehan melihat situasi daripada sudut berlainan.
Oleh yang demikian, gaya kognitif ini dirujuk sebagai cara individu memproses maklumat. Gaya dihuraikan sebagai mod tipikal pemikiran, mengingat ataupun menyelesaikan masalah seseorang individu. Memiliki keupyaan ini dianggap berfaedah sementara memiliki gaya kognitif yang khusus pula melambangkan kecenderungan bertingkah laku dalam beberapa keadaan. Gaya kognitif lazimnya dihuraikan sebagai dimensi personaliti yang mempengaruhi sikap, nilai dan interaksi sosial individu. Proses Kreatif melibatkan aplikasi pengalaman lepas ataupun idea-idea dalam cara baru yang mana kemahiran kognitif yang tertentu seperti kelancaran, kelenturan, visualisasi, imaginasi, luahan dan keterbukaan seakan-akan menggariskan tingkah laku kreatif. Kreativiti dalm konteks penerokaan saintifik adalah berbentuk penyelesaian masalah (Langley et.al., 1987). Mencari masalah dan merumuskannya melibatkan proses kognitif yang sama dengan tingkah laku penyelesaian maslalah yang lain.
Analisis, Penilaian & Sintesis ulasan jurnal/buku
| HPM | Kriteria | Pembuktian penulisan ulasan |
| HP1 | Menguasai pengetahuan dan kefahaman lanjutan dalam bidang Pendidikan Komputer; menggunakannya; mengembangkannya dalam konteks penyelidikan:
Menggunakan kemahiran berfikir secara kreatif iaitu menjana idea yang dibaca dengan: - Mengemukakan idea - Mencadangkan sebab - Menyumbangkan pendapat - Menyatakan kemungkinan - Menghasilkan idea - Mencetus idea - Melahirkan idea | Memberi beberapa panduan kepada pembaca berkenaan cara berfikir menggunakan pelbagai kefahaman dalam membuat keputusan. Dengan berfikir, segala masalah dalam hidup dapat diselesaikan dengan mudah. |
| HP2 | Menggunakan pengetahuan dan kemahiran penyelidikan bagi menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Pendidikan Komputer dalam konteks multidisiplin dan menggabungkan bahan-bahan yang dibaca.
Menggunakan kemahiran berfikir secara kreatif iaitu mensintesiskan maklumat yang dibaca dengan: - menggabungkan idea, - menggubal semula idea, - menyatukan idea-idea - menyepadukan idea-idea
| Menerangkan bagaimana menggunakan pancaindera bagi meningkatkan kemahiran pengamatan. Ini termasuk menggunakan pelbagai jenis alat bantu mengajar yang sesuai dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu,digunakan bagi membina pemikiran kritis. Antaranya, penekanan pengajaran bagi menyelesaikan masalah iaitu membincangkan isu-isu kritikal dan pemikiran logik. |
| HP3 | Boleh mengurus maklumat, menjana ilmu dan berinovasi dalam bidang Pendidikan Komputer dalam situasi baru dan konteks multidisiplin.
Kebolehan dalam menyelesaikan masalah; - Mengenal pasti masalah - Menjelaskan masalah - Mencari alternatif penyelesaian masalah - Melakukan operasi - Menilai penyelesaian | Pengetahuan serta pemhaman berkaitan dengan konsep pembelajaran dan perspektif kognitf penting bagi menyediakan peluang-peluang pembelajaran kepada para pelajar. Ia adalah sumber-sumber dan kemahiran yang mencerminkan cara individu memperoleh pengetahuan, memproses, mentafsir dan juga menggunakannya dalam kehidupan seharian. Ia juga memberi peluang kepada kita memahami pelbagai domain ilmu pengetahuan. Dan seterusnya ia membenarkan kita membuat penilaian, generalisasi dan pemilihan kaedah serta strategi pembelajaran yang bakal digunakan dalam kehidupan seharian.
|
| HP4 | Kebolehan menilai mengikut kemahiran berfikir secara kritis merangkumi aspek penilaian menilai: - Menaksir maklumat dalam jurnal - Mempertimbangkan pendapat dan pandangan pengkaji - Menyatakan rasional belajar pengaturcaraan - Memberi alasan untuk menerima atau menolak - Mempertimbangkan kesan dan akibat Kebolehan membuat kesimpulan berasaskan kemahiran berfikir kritis: - Merumuskan isu - Menyatakan hasil selepas analisis - Menyusun alasan - Membuat persetujuan
| Diceritakan dalam kesimpulan
Gaya kognitif ini dirujuk sebagai cara individu memproses maklumat. Gaya dihuraikan sebagai mod tipikal pemikiran, mengingat ataupun menyelesaikan masalah seseorang individu.
Memiliki keupyaan ini dianggap berfaedah sementara memiliki gaya kognitif yang khusus pula melambangkan kecenderungan bertingkah laku dalam beberapa keadaan.
Gaya kognitif lazimnya dihuraikan sebagai dimensi personaliti yang mempengaruhi sikap, nilai dan interaksi sosial individu. |
| HP5 | Sumber; buku
Aplikasi kognitif dalam pendidikan oleh Azizi Yahya, Asmah Suboh, Zurihanmi Zakariya, dan Fawziah Yahya. 2005. PTS Professional Publishing Sdn.Bhd. 347 halaman. Mengandungi indeks, Bibliografi : ms.292, ISBN 983-3376-01-0
|
|
| HP6 | Penyampaian dalam blog |
|
| HP7 | Penyampaian dalam blog |
|
