JURNAL KEDUA

Identification of Cognitive Processes of Effective and Ineffective Students During Computer Programming

V. G. RENUMOL, DHARANIPRAGADA JANAKIRAM, and S. JAYAPRAKASH Indian Institute of Technology Madras

Pengaturcaraan melibatkan interaksi yang lebih rendah dan keperluan proses kognitif (CPs) lebih tinggi dan memerlukan pelbagai kemahiran kognitif, di mana ia menambah beban pemprosesan di otak dan membuat proses pengaturcaraan yang sukar dan kompleks bagi proses belajar dan berlatih. Keputusan kajian ini dapat memberikan pengetahuan yang lebih
kepada guru pada aspek kognitif pengaturcaraan dan perilaku kognitif pelajar semasa proses pembelajaran pengaturcaraan komputer.

-          Pengajaran dan pembelajaran pengaturcaraan komputer merupakan salah satu cabaran dalam pendidikan komputer [McGettrick et al. 2005]. Pelbagai kajian telah dijalankan mengenai isu serta strategi dalam pengajaran dan pembelajaran kursus pengaturcaraan, kesukaran dalam pembelajaran bahasa pengaturcaraan dan  alatan  interaktif multimedia dapat membantu pelajar dalam mempelajari pengaturcaraan.

-          Kajian yang dijalankan ini juga adalah untuk meningkatkan keberkesanan dan kcekapan dalam pendidikan pengaturcaraan komputer. Walau bagaimanapun, kefahaman yang mendalam dalam kelakuan kognitif di kalangan pelajar ketika proses pengaturcaraan dan dapat membantu guru untuk meningkatkan strategi kemahiran pedagogi.

-          Pelajar yang efektif mampu mengatasi kesulitan belajar mereka dengan usaha yang berterusan dan boleh menulis program komputer dengan jayanya, sedangkan pelajar yang tidak efektif  tidak boleh menulis dengan betul program komputer  dan memerlukan usaha yang lebih dan sokongan untuk belajar. Oleh yang demikian, kategori pelajar sedemikian diteliti dari segi perspektif kognitif melalui Verbal Protocol Analysis (VPA).

Sebahagian besar dari kesulitan yang disenaraikan oleh pelajar dalam tinjauan dapat dipetakan ke salah satu enam peringkat kognitif Taksonomi Bloom (BT) pada domain kognitif [Bloom et. al 1956]: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian.  Domain afektif dan psikomotorik merupakan masalah domain/utama yang disenaraikan oleh pelajar. Hal ini menunjukkan bahawa kemahiran kognitif pelajar perlu diperkuatkan di ke semua peringkat untuk meningkatkan keberkesanan dalam kursus pengaturcaraan komputer. Penelitian ini juga membantu mengenalpasti beberapa dengan proses kognitif (CPs), iaitu menghafal, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian yang terlibat dalam proses pengaturcaraan.

            Oleh yang demikian, apa yang dapat disimpulkan di sini adalah, operasi kognitif ini merupakan aktitviti-aktiviti mental seperti berfikir, menaakul, menganalisis, membentuk konsep, menyelesaikan masalah dan sebagainya. Pendekatan Kognitif merupakan pendekatan yang memberi perhatian khusus kepada proses pemikiran individu seperti kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, kemahiran belajar dan motivasi yang dipelopori oleh ahli psikologi Gestalt, Pieget, Vygotsky, Gagne, Bruner dan Ausubel.

            Pembelajaran dalam derfikir secara kognitif ini mempunyai beberapa ciri, sebagai contoh pembelajaran individu yang dilakukan adalah mengandungi motif atau obejktif tertentu dan bukannya aktiviti atau proses cuba-ralat sahaja. Contohnya adalah seperti pembangunan sistem yang dibangunkan oleh pengaturcara. Sebuah sistem tidak boleh dibangunkan begitu sahaja tanpa adanya objektif yang perlu dicapai serta proses-proses untuk membangunkannya. Seperti yang sedia maklum, pembelajaran juga merupakan sesuatu pemprosesan maklumat di dalam sekitar. Proses untuk mendapatkan maklumat ini memerlukan kita untuk berfikir secara kritis dan kreatif bagi menghasilkan sesuatu yang bermanfaat dan berguna.

JURNAL PERTAMA

 Critical Thinking and ICT Integration in a Western Australian Secondary

School

Graham McMahon

Office of Teaching and Learning, Curtin University of Technology, Perth Australia // G.McMahon@curtin.edu.au

Abstrak

Penyelidikan ini menguji hubungan antara pelajar-pelajar yang bekerja di persekitaran teknologi yang tinggi dan pembangunan kemahiran berfikir mereka yang lebih tinggi . Artikel ini menumpukan pada pembangunan kemampuan berfikir secara kritis dalam persekitaran teknologi yang tinggi. Kakitangan dan pelajar dari satu sekolah menyertai dalam kajian ini. Data dikumpulkan untuk menentukan tahap hubungan antara faktor persekitaran belajar dan sejauh mana kemahiran berfikir kritis yang ditunjukkan oleh para pelajar. Keputusan kajian menunjukkan bahawa terdapat statistik korelasi yang signifikan antara belajar dalam persekitaran belajar menggunakan teknologi yang tinggi dan pembangunan kemahiran pelajar berfikir secara kritis.

            Kemampuan pembangunan komputer yang lebih baik bagi seseorang siswa adalah pada kegiatan berfikir secara kritis. Ini yang paling signifikan bagi pelajar dengan kemahiran komputer yang lebih baik dalam pengaturcaraan dan kemampuan untuk kompeten/kecekapan memanipulasi logik Boolean. Penyelidikan ini mencadangkan bahawa untuk mengembangkan urutan pelajar lebih tinggi yang mampu berfikir lebih tinggi, sekolah harus mengintegrasikan teknologi di dalam semua bidang pelajaran. Hal ini akan membolehkan pelajar untuk menerapkan teknologi untuk pencapaian tahap yang lebih tinggi daripada kognisi dalam konteks tertentu. Ini mesti selari dengan memberikan peluang kepada pelajar untuk mengembangkan kemampuan berkomputer yang sesuai.

Pengenalan

Persidangan Antarabangsa Komputer dalam Pendidikan (ICCE, 2002) menghasilkan lebih dari 400 kertas. Banyak menerangkan dengan terperinci mengenai bagaimana ICT dapat diterapkan untuk menghasilkan kualiti kemampuan berfikir, termasuk Agnew (2002), Lee (2002) dan Thomas (2002). Agnes (2002) menekankan bahawa penyelidik telah mencuba untuk menilai sama ada sesuai  atau tidak penggunaan teknologi yang memberi kesan yang besar pada pelajar belajar. Agnes (2002) meneruskan dengan menjelaskan bahawa pelajar digalakkan untuk membangunkan kemampuan berfikir agar lebih tinggi, dan didapati bahawa hasilnya adalah signifikan. Namun, tidak ada kenyataan rasmi tentang bagaimana pencapaian kemahiran ini telah diamati atau diukur. Sedangkan aplikasi notebook dan / atau komputer riba dalam lingkungan belajar telah diperiksa pada peringkat pendidikan tinggi (Hewlett- Packard, 2004; Edith Cowen University, 2005). Branigan (2000, dalam Sherry & Jesse, 2000, hal 2) melaporkan bahawa dalam kes di mana guru telah melaksanakan tahap kualiti teknologi di dalam kelas, nilai ujian standard juga cukup tinggi. Trucano (2005) menyokong hujah tersebut, melaporkan bahawa pelaksanaan pakej Computer Aided Instruction (CAI) telah menghasilkan peningkatan nilai ujian untuk matematik dan membaca. Sekolah mempunyai peranan yang penting jauh lebih baik dari sekadar menghasilkan nilai ujian yang baik ini. Trucano (2005) berterusan dengan berdebat bahawa, walaupun hasil daripada banyak kajian, pengaruh ICT terhadap prestasi pelajar masih sukar untuk diukur.  

            Hujah ini diperkuat oleh Sharma dan Haigh (2008) yang melakukan kajian kes untuk mengkaji bagaimana ICT digunakan untuk  mengembangkan pedagogi. Mereka menyimpulkan bahawa kesan keseluruhan ICT sukar untuk diasingkan, kerana pengaruh lain iaitu faktor persekitaran belajar. Kajian lain telah memasukkan faktor persekitaran belajar. Wanpen dan Fisher  (2004) menggunakan teknik kualitatif dan kuantitatif untuk menilai sejauh mana konstruktivisme telah dimasukkan ke dalam ruangan kelas komputer, dan untuk menyediakan tujuan bagi  pembangunan lebih lanjut. Mereka membuat kesimpulan bahawa kemungkinan untuk memanipulasi faktor-faktor dari lingkungan belajar agar lebih kondusif untuk belajar di kelas komputer. Refleksi daripada mahasiswa menunjukkan bahawa mereka telah menemui kumpulan kerja kecil yang membantu, menunjukkan nilai suatu kolaborasi pendekatan untuk belajar.

            Sementara pemeriksaan unsur-unsur persekitaran kualitatif yang kaya dengan teknologi, O'Dwyer, Russell, Bebell dan Tucker- Seeley (2008) berpendapat bahawa kaedah tradisional dalam menilai prestasi pelajar mungkin tidak sah ketika teknologi digunakan. Instrumen yang ada cenderung untuk mengukur kritis dan / atau kreatif pembangunan secara umum, sedangkan teknologi biasanya diterapkan pada bidang pelajaran tertentu (Russell, 2002, dalam O'Dwyer, Bebell, & Tucker-Seeley, 2008).

            Hujah serupa juga disampaikan oleh McNabb, Valdez, Nowakowsk, dan Hawkes (2004). Dalam kajian mereka terhadap penerapan teknologi untuk pembangunan pendidikan matematik dan sains, penggunaan ujian standard adalah dikritik. Instrument seperti California Achievement Test dan Illinois Measure of Annual Growth Exam tidak menilai jenis pemikiran tinggi atau kemahiran teknologi, atau konteks di mana kemahiran ini dikembangkan. Untuk tujuan ini, kemahiran berfikir yang tinggi ditakrifkan sebagai proses-proses mental yang membolehkan mahasiswa mengembangkan pengetahuan fakta, prosedur atau tatacara, konseptual dan metakognitif dalam domain kreatif dan kritis yang dijelaskan oleh Anderson dan Krathwohl (2001).Dengar

Baca secara fonetik

Kamus - Lihat kamus terperinci

Dengar

Baca secara fonetik

Kamus - Lihat kamus terperinci

            Papert (1972) membayangkan suatu persekitaran pendidikan di mana pelajar menggunakan komputer sebagai lanjutan dari fikiran mereka. Sokongan  mengajar anak-anak bagaimana program komputer dengan Logo, Papert percaya bahawa sifat logik dari pengaturcaraan ditambah dengan imaginasi anak-anak membolehkan mereka untuk memahami prinsip-prinsip dengan mengatasi mereka dalam rangka konkrit.

            Secara amnya, boleh dikatakan bahawa komputer yang lebih lama kurang boleh dipercayai atau cekap daripada model-model yang lebih baru, yang boleh memberi kesan negatif kepada pelajar untuk belajar dalam pembangunan kemahiran komputer, namun tidak terdapat hubungan yang signifikan bagi statistik korelasi, positif atau negatif, antara kemahiran komputer pelajar dan usia teknologi. 

            Pengajaran kemahiran khusus yang berkaitan dengan program komputer meningkatkan pencapaian pelajar tentang kualiti kemahiran berfikir dalam komputer. Kemahiran pengaturcaraan termasuk mengembangkan pemahaman dari logik Boolean, pendekatan top-down untuk menyelesaikan masalah dan menjelajah manipulasi data dari dimensi novel. Pembangunan kemahiran komputer dalam lingkungan, sosial konstruktivis yang kaya dengan teknologi membolehkan pelajar untuk mencapai kemahiran berfikir yang lebih tinggi setara dengan mahasiswa peringkat pendidikan tinggi. Sekolah harus berusaha untuk mengintegrasikan teknologi di semua bidang pelajaran. Hal ini akan membolehkan pelajar untuk melaksanakan teknologi untuk pencapaian tahap yang lebih tinggi daripada kognisi dalam konteks tertentu. Jika pelajar dapat melaksanakan berasaskan teknologi komputer untuk kajian mereka, mereka harus diberi peluang untuk mengembangkan kemampuan komputer yang bersesuaian. O'Dwyer, Russell, Bebell dan Tucker-Seeley (2008), dan McNabb et al. (2004), berpendapat bahawa kaedah tradisional untuk menilai prestasi pelajar diukur bagi yang berfikiran yang lebih tinggi secara umum bukan dalam situasi belajar yang khusus di mana teknologi diterapkan. Dalam kumpulan belajar ini, mahasiswa menggunakan teknologi secara menyeluruh dalam persekitaran Belajar Bahasa Inggeris, dan itu adalah di dalam situasi ini yang mana EWCTET menggambarkan pemikiran kritis.

Kesimpulan

Sementara itu, kemahiran teknologi ini merangkumi tahap yang lebih rendah dalam memanipulasi program aplikasi mereka termasuk dalam pembangunan kemahiran lebih tinggi seperti pengaturcaraan komputer. Menggunakan perkakas produktiviti berkesan membolehkan subjek untuk dieksplorasi secara lebih terperinci. Pengaturcaraan komputer mengembangkan kemahiran dalam logik, berfikir kritis dan berfikir kreatif. Penyelidikan ini menunjukkan bahawa teknologi mempunyai pengaruh lebih besar terhadap pemikiran kritis. Penerapan pengkomputeran membantu pembangunan pemikiran kreatif perlu dikembangkan dengan lebih lanjut. Pertimbangan juga harus diberikan kepada pembentukan program pengajaran-pembelajaran berasaskan teknologi untuk mengembangkan kemahiran rangka generik berfikir lebih tinggi. Selain daripada itu juga, berfikiran secara kritis ini merupakan kemahiran yang melibatkan mencirikan sesuatu sifat, kualiti bagi sesuatu konsep. Membandingkan dan membezakan setiap kriteria dalam pengkomputeran, mengumpulkan dan mengelaskan objek atau fenomena bagi setiap pengelasan dalam konsep komputer. 

            Setelah pengelasan kumpulan serta mencirikan sesuatu konsep dilakukan, kemahiran berfikir juga mengandungi teknik menyususn objek atau maklumat mengikut tertib berdasrkan kualiti/ kuantiti ciri-ciri am sesuatu objek/konsep. Kemudiannya, kaedah menganalisis diolah dengan menghuraikan konsep-konsep komputer kepada bahagian- bahagiannya yang tertentu dan diakhiri dengan mengesan pandangan atau pendapat daripada para pelajar mengenai kaedah kemahiran berfikir menggunakan teknologi dalam meningkatkan proses pembelajaran dalam semua bidang di sekolah.

Dengar

Baca secara fonetik

Kamus - Lihat kamus terperinci